Diferentes reas de Estudo
em Psicologia
carter geral da Psicologia contempornea aponta para o homem in teiro, considerado como
um todo e fazendo um todo com o seu meio. A Psicologia puramente mecanicista da Escola 
Estrutural
desembocou num atomismo associacionista; a Psicologia Funcionalista imprimiu relevo  
atividade psquica considerando as reaes elementares organicamente dependentes do todo 
e como respostas ao conjunto da situao. A Psicologia clssica, fundamentalmente 
intelectualista, identificava facilmente a alma com o esprito do pensamento e rejeitava de 
seu domnio o que no pertencia  conscincia clara. A Psicologia contempornea, 
principalmente em razo do desenvolvimento do pensa mento psicanaltico, alargou o 
campo de suas investigaes. Com a descoberta do inconsciente, talvez a maior descoberta 
psicolgica do sculo XIX, foi possvel enxergar de forma nova a afetividade humana, os 
instintos, a ntelignca, as relaes sociais... A teraputica na atualidade conta tanto com o 
organismo quanto com o pensamento e o afeto, dando subsdios para a explorao de suas 
descobertas do homem integral  prpria medicina psicossomtica.
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Psicologia: Das Razes aos Movimentos Contemporneos 
Nessa viso integral do homem encontramos objetos e formas de
estudar o infinito mundo intrapsquico humano.
6.1 Psicologia Geral
Refere-se a uma fatia de estudos na Psicologia que ir abordar os processos gerais e 
abstratos que compem o mundo psquico, entre eles a percepo, a ateno, a memria, as 
motivaes, a inteligncia, os afetos, o pensamento. As pesquisas em Psicologia Geral 
envolvem a anlise do funcionamento psquico como o estudo de diferentes formas de 
memria e sua relao com o contexto cultural e os diferentes tipos de ateno e suas 
manifestaes durante o desenvolvimento do sujeito.
As pesquisas e teorias em Psicologia Geral fornecem amplo material
de apoio para os demais ramos de desenvolvimento e demais reas de
investigao em Psicologia.
6.2 Psicologia do Desenvolvimento
Ir preocupar-se com o homem, objetivando compreender a evoluo de sua inteligncia, 
afeto e relacionamento social, desde o nascimento at a morte, a fim de descobrir formas de 
mensurar, avaliar e interpretar a organizao mental. Utiliza mtodos de observao e 
experimentao, pretendendo descrever as transformaes psicolgicas naturais que o 
sujeito sofre no decorrer de seu ciclo vital:
A preocupao com o estudo cientfico e sistematizado de crianas instalou-se no incio do 
sculo XX. Nos Estados Unidos podemos citar Geseli procurando firmar uma escala de 
desenvolvimento, enquanto na Frana temos Binet, voltado para a mensurao da 
inteligncia.
Atualmente, a Psicologia do desenvolvimento observa, descreve e explica os processos que 
pertencem e interferem na construo da personalidade a partr da relao inicial me-beb, 
reconhecendo as capacidades, potenciais, ansiedades e angstias prprias de cada etapa do 
desenvolvimento e detectando possibilidades de desvios, distrbios,
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 Diferentes reas de Estudo em Psicologia 
deficincias ou doenas, quer na relao desse sujeito com o meio, quer no
ajuste escolar, na produo e nas relaes afetivas.
6.3 Psicologia Social
A definio de Psicologia Social  entendida como a parte da Psicologia que desenvolve 
um estudo cientfico do indivduo em relao com outros indivduos ou em situao 
coletiva. Rodrigues (1973, p. 3), conceitua Psicologia Social como a cincia que
 estuda as manifestaes comportamentais suscitadas pela interao de uma pessoa com 
outras pessoas, ou pela mera expectativa de tal interao [ um aperto de mo, uma 
reprimenda, um elogio, um sorriso, um simples olhar de uma pessoa em direo a outra 
suscitam nesta ltima uma resposta
que caracterizamos como social [ interao humana constitui,
pois, o objeto material da Psicologia social
As bases filosficas da Psicologia Social podem ser tomadas a partir de 1862, quando  
publicado o primeiro volume de Psicologia dos povos, de Wilhelm Wundt; em 1890, 
encontraremos o funcionalista William James escrevendo sobre o Hbito em sua publicao 
Princpios da Psicologia e ainda neste ano surge uma importante obra de Gabriel Tarde 
sobre As leis da imitao e em 1895, o trabalho A multido, de Gustave Le Bom, gerou o 
estudo cientfico dos processos grupais e, principalmente, dos movimentos de massa.
A partir de 1920, o avano da pesquisa em Psicologia Social foi
rpido e consistente. Iniciou a publicao da primeira revista Journal of
Abnormal and Social Psychology, surgindo o primeiro manual de Psicologia
Social. Williarn McDougall e Edward Ross escreveram introduo 
Psicologia Social, nessa obra, McDougall defende uma posio nativista
dos processos grupais, enquanto Ross destaca o papel da cultura e da
sociedade no comportamento humano.
Dessa forma, podemos apontar como temas de preocupao de
pesquisa da Psicologia Social a percepo social, a agresso, a atitude e os
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 Psicologia: Das Razes aos Movimentos contemporneos 
comportamentos grupais, a liderana e a submisso grupal, a tomada de
decises, a presso e a influncia grupal.
Para o contexto educacional, a Psicologia Social oferece ao professor uma srie de estudos, 
conceituaes e pesquisas que facilitam a leitura da dinmica em sala de aula, a 
identificao dos diferentes tipos de lideranas, os processos competitivos e de submisso, 
os tipos de mensagens desenvolvidas no grupo e os padres de comportamento que 
caracterizam cada sala de aula, propiciando a adequao de dinmicas grupais que 
direcionem o grupo para um melhor nvel de interao e aprendizado.
Na clnica, a pesquisa em Psicologia Social oferece tcnicas que podem ser utilizadas em 
terapias grupais e familiares, as quais podero servir como catalisadoras e reconhecedoras 
dos conflitos e da dinmica afetiva presentes nas relaes entre os elementos de um 
determinado grupo.
Alm dessas reas, tambm a empresa tem empregado tcnicas de
dinmica e leitura grupal nos setores de administrao, principalmente
na rea de recursos humanos.
6.4 Psicologia Educacional e o Estudo da Inteligncia
Em parte apoiada nas pesquisas de outras reas de estudo em Psicologia como Psicologia 
Geral, Social e do Desenvolvimento, a Psicologia Educa cional volta-se para as 
caractersticas prprias da aprendizagem humana e seus desdobramentos, transformando-se 
ela mesma em um terreno frtil de trabalho.  da pesquisa sobre aprendizagem que derivam 
as reformulaes sobre os objetivos do ensino, as capacidades de aprendizagem, as relaes 
entre educadores, educandos e contedo.
A Psicologia Educacional  uma fonte de informaes que funciona como um pano de 
fundo auxiliar para o educador adquirir e repensar suas aes e para formular e verificar 
hipteses viveis no contexto acadmico, gerando pesquisa e ensinos frteis e teis  
sociedade.
Na Psicologia Educacional so utilizadas teorias de construo da inteligncia que fornece 
matria para as didticas e metodologias desenvol vidas pelo educador. Dentre elas 
devemos apontar os subsdios deixados por trs grandes nomes da Psicologia.
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Diferentes reas de Estudo em Psicologia 
O primeiro deles  Jean Piaget (1896-1980), cuja preocupao foi a compreenso do 
sujeito epistmico, isto , estudou criteriosamente a construo do conhecimento, desde o 
incio da infncia at a idade adulta, utilizando como tcnica bsica de pesquisa o mtodo 
clnico.  considerado um terico interacionista, pois entende o homem em relao ativa 
com o meio, enfatizando que em diferentes etapas da vida so utilizados diferentes 
mecanismos de conhecimento do mundo e, portanto, diferentes funcionamentos mentais so 
acionadas no movimento de adaptao  realidade. Essa adaptao depende 
inexoravelmente do conhecimento.
Na base de sua teoria est a premissa de que a relao que se estabelece entre o biolgico e 
o mental  determinada pela maturao orgnica. A inteligncia , funo abstrata, no  
geneticamente herdada; o que o ser humano herda so estruturas biolgicas (sensoriais e 
neurolgicas) que determinam e mantm o desenvolvimento e o funcionamento cognitivo.
O meio ambiente, para Jean Piaget, inclui aspectos fisicos, sociais
e afetivos que esto o tempo todo oferecendo situaes e estmulos a
serem solucionados. Para que essas solues oconam de forma adequada,
o indivduo conta, num primeiro momento, com a maturao do sistema
sensorial e nervoso.
O processo de construo do conhecimento  dividido em quatro perodos universais que 
independem da cultura e esto mais ou menos atrelados  idade cronolgica. Em cada um 
dos perodos o indivduo apresenta formas prprias de conhecer, experimentar, articular e 
agir sobre a realidade. Na passagem de uma etapa para a outra entram em ao a maturao 
do sistema nervoso, a interao social, a experincia fisica com os objetos e a equilibrao. 
O conceito de Equilibrao  um dos eixos de sustentao dessa teoria e  entendido
 muito amplamente, pela compenso proveniente das
atividades do sujeito, em resposta s perturbaes exteriores [
 compatvel com a noo de sistema aberto [ o equilbrio
 uma propriedade intrnseca e constitutiva da vida orgnica e
mental. (Piaget, 1964)
Dessa forma, entende-se que a aprendizagem  conseqncia do
desenvolvimento e tem pouca fora sobre ele. O indivduo constri ento sua
inteligncia partindo de vivncias exploratrias egocntricas que caminham
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Psicologia: Das Razes aos Movimentos Contemporneos  vagarosamente para a 
socializao. Nesse caminho, do individual para o
social, Piaget define a linguagem como a expresso do pensamento e faz um 
acompanhamento de seu desenvolvimento. Essa evoluo parte dos rudimentos 
sensorimotores, atravessa um perodo pr-conceitual, adquire as habilidades das operaes 
concretas, conquistando a flexibilidade lgico- formal presente na vida mental adolescente. 
Essa construo, nessa ordem, garantir a aquisio da abstrao, carcaterstica do 
pensamento adulto.
O segundo terico importante no estudo da inteligncia  o socio interacionista Lev 
Semenovich Vygotsky (1896-1934). Nascido no interior da Rssia, Vygotsky viveu durante 
um perodo de extrema conturbao social e poltica, presenciando uma violenta guerra 
civil que fazia com que seu povo investisse toda sua energia (afetiva, intelectual) na 
sobrevivncia como indivduos e sociedade. Vygotsky formou-se em Direito e Literatura, 
estu dou Medicina e trabalhou em ensino e pesquisa nas reas da Literatura, Psicologia, 
Deficincia fisica e mental. Esse terico entende a construo da inteligncia humana a 
partir da vertente da inter-relao. Para ele, o pensamento desenvolve-se apoiado no social 
e no no biolgico. Sua teoria desemboca na idia de que culturas diferentes geram 
inteligncias diferentes.
Nessa linha de pesquisa, Vygotsky deixa numerosos textos
 cheios de idias, numa mistura de reflexes filosficas, imagens literrias e dados 
empricos [ so textos jovens, repletos de idias fecundas, que precisariam ser canalizados 
num programa de trabalho a longo prazo para que pudessem ser explorados em toda sua 
riqueza. (Kohl, 1991)
A sistematizao e organizao de seus pensamentos ocorreu no trabalho conjunto com 
dois outros grandes pesquisadores chamados Alexei Nikolaivich Leontiev (1904-1979) e 
Alexander Romanovich Luria (1902-1977), jovens intelectuais da Rssia ps-
revolucionria, envolvidos num objetivo apaixonante que visava buscar pontos de 
interseco entre o regime social no qual estavam imersos e a produo cientfica  qual se 
dedicavam. Vygotsky, juntamente com Leontiev e Luria, pensou as funes psicolgicas 
como produto da atividade cerebral, ou seja, o ponto de partida para o desenvolvimento da 
inteligncia tem especialmente o crebro como estrutura bsica. Esse substrato biolgico, 
no entanto,  soberano apenas na fase inicial do desnvolvimento, uma vez que, 
gradativamente, as interaes sociais entre os indivduos que compem a vida grupal e 
cultural de cada
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Dijrentes reas de Estudo em Psicologia
sociedade  que iro governar o desenvolvimento do pensamento, dos valores
e do prprio comportamento dos indivduos.
A Cultura  entendida de forma flexvel e plstica e o indivduo, em relao constante com 
ela, apropria-se das informaes que lhe so transmitidas no plano interpsquico, 
interiorizando-as e dando-as significado particular e personalizado em seu mundo 
intrapsquico.  assim que ele vai transformando, pelas representaes, a estrutura e o 
funcionamento de seus processos mentais individuais e vai alterando a prpria cultura num 
movimento de troca constante e dinmica. Portanto, a aprendizagem, responsvel por essa 
mudana, envolve a utilizao das capacidades que compem o nvel real de conhecimento 
e o amadurecimento de habilidades que esto num patamar a serem desenvolvidos. Entre 
esses dois nveis (real e potencial), Vygotsky localiza a zona de desenvolvimento proximal, 
assim conceituada:
 pois um domnio psicolgico em constante transforma o: aquilo que uma criana  
capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh.  como 
se o processo de desenvolvimento progredisse mais lentamente que o processo de 
aprendizagem [ interferindo constantemente na zona de desenvolvimento proximal da 
criana; os adultos e as crianas mais experientes contribuem para movimentar os processos 
de desenvolvimento dos membros imaturos da cultura. (Kohl, 1995, p. 60)
O terceiro terico  Henri Wailon (1879-1962). Um dos mais impor tantes tericos da 
Psicologia francesa, Henri Walion entende o psiquismo
humano a partir de duas condies bsicas de existncia: a fisiolgica e
a social, sendo que entre esses dois plos existe um fator de relao, a
emoo. A emoo, para esse autor, tem a funo de ligar o indivduo a
seu ambiente.
Com formao em Filosofia e em Medicina, Wallon dedicou-se a estudar a vida psicolgica 
da criana, o que necessariamente o levou a discutir questes da Pedagogia, da o grande 
nmero de publicaes destinadas a educadores. Demostrou grande preocupao com a 
formao de professores. Segundo seu discpulo Seclet Riou, para Wailon:
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 Psicologia: Das Razes aos Movimentos Contemporneos  E... a preparao do 
professor assume dois aspectos funda mentais: o mestre deve possuir os conhecimentos que 
sero por ele transmitidos, alm de saber como ensin-los. Deve, portanto, possuir cultura e 
tcnica; a preparao profissional proporciona-lhe essa dupla aquisio: o saber e a 
profisso. (Dantas, 1983, p. 21)
Seu pensamento envolve discusso sobre o conhecimento nos seguintes
termos:
[ a verdadeira cultura geral  aquela que torna o homem aberto a tudo aquilo que no  ele 
prprio, a tudo aquilo que ultrapassa o crculo estreito de sua especialidade. Compreender o 
outro, saber sorrir de si mesmo e de seu egosmo para se colocar no ponto de vista dos 
outros, apreender suas necessidades, colaborar nas tarefas deles como uma tarefa comum. 
(Dantas, 1983, p. 20)
Essa viso nos aponta para um lastro filosfico humanista, ilustrando um
mtodo ao mesmo tempo materialista e dialtico em Psicologia, entendendo-se
como Materialismo:
 a natureza como sendo anterior ao pensamento, e
a existncia antecedendo ao conhecimento e Dialtica como a
disciplina da razo para apreender a realidade em seus eventuais
conflitos e contradies. (Dantas, 1983, p.l
Esse pensamento embasa seu racionalismo cientfico.
Walion enfoca a relao inicial beb-me e a gradual autonomia que se desenvolve, durante 
a construo do seu plano de representaes, que caminha do fisiolgico para o afetivo, do 
global para o diferenciado. Estuda a funo da motricidade e da emoo no 
desenvolvimento da Inteligncia, assim como as etapas da sociabilidade da criana.
Segundo Helosa Dantas:
a relao do sujeito com outros sujeitos, e , por conseguinte, com seu produto cultural, ser 
sempre uma relao contraditria, por sua prpria natureza impelida  exploso. A idia de 
conflito autgeno, de permanente tenso intra e interpessoal confere a esta concepo do 
sujeito um tom dinmico
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 Diferentes reas de Estudo em Psicologia -
que  profundamente libertador. Na oposio ao outro e a seus produtos, o sujeito 
simultaneamente se constri e se liberta. (Mesa-redonda reunio de Psicologia, Ribeiro 
Preto, 1991)
6.5 Psicologia Clnica e Preventiva  A Escolha da Linha Terica
Cada esquema de trabalho em Psicologia, conforme pudemos observar, traz seu quadro 
conceitual terico prprio apoiado numa referncia filosfica e cada quadro conceitual, por 
sua vez, apoiar um fazer particular constitudo de tcnicas e metodologias particulares.
A Psicologia Clnica pode, portanto, estruturar sua prtica na teoria Behaviorista, 
Cognitivista, da Gestalt, Psicanaltica, etc., seja na anlise das angstias do sujeito, num 
trabalho clnico institucional preventivo, seja na orientao familiar ou do adolescente, 
normal ou patolgico. A Psicologia certa  aquela realizada com competncia, convico, 
coerncia e autoridade terica pelo profissional.
A escolha da abordagem de trabalho em Psicologia no  um trabalho fcil. O estudante 
passa por dvidas, angstias e incertezas at determinar a forma de interveno mais 
compatvel com sua filosofia de vida e viso de mundo e de homem. No entanto, esse 
minucioso e profundo trabalho de deciso deve ser visto como necessrio para o 
amadurecimento como pessoa e, conseqentemente, como profissional.
Freud, Rogers, Skinner, Peris, Moreno, Piaget, Vygotsky, McDougall e tanto outros nomes 
importantes trabalharam, exaustivamente, na tentativa de criar sistemas de compreenso do 
mundo intrapsquico humano que no se confundissem com a idia de alma e que no 
separassem dicotomicamente matria-esprito.
Esse trabalho inicial rigoroso de cada um desses tericos tem sido reatualizado, ao longo 
dos tempos, pelos vrios seguidores de cada um deles que, incessantemente, buscam 
ampliar, revisar, criticar, apresentar novas diretrizes para os eixos de susteno primeiros 
de cada uma das linhas.  uma reviso infinita, como  infinito o potencial psquico do
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 Psicologia: Das Razes aos Movimentos Contemporneos
homem e, mesmo apoiado em vertentes diferentes, por vezes, at opostas, o foco de 
pesquisa incide sempre no mesmo homem, que, ao ser estudado por outro homem, 
confunde observador e observado, sujeito e objeto, numa trama que se refaz a cada novo 
suspiro, numa poesia que se rearranja a cada novo compasso, criando e recriando as 
mesmas velhas mticas dvidas, dores, espantos, prazeres e medos que fazem parte dele 
desde sua origem, quando inicia sua viagem rumo  racionalidade que desembocar na 
cincia. Um caminho repleto de convergncia, mos duplas e obstculos que, em conjunto, 
compem a fora motriz do desenvolvimento do pensamento cientfico.
At aqui caminhamos marcando os principais eventos que marcaram a evoluo da 
Psicologia no cenrio cientfico mundial, os seus principais tericos e pensadores, as 
caractersticas que marcam as mais tradicionais escolas e as contribuies destas para as 
diferentes reas de atuao.
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